角色游戏是幼儿根据自己的兴趣、愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。
4.角色游戏组织与指导的原则
5.角色游戏的指导环节与要点
（一）角色游戏的前期准备
6.各年龄段角色游戏的指导重点
（一）小班
特点：
幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰期，主要与游戏材料发生联系，与伙伴之间的交往少；
角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感兴趣；
游戏主题单一、情节简单。
指导：
教师的指导重点便在于如何使用游戏材料。
教师根据幼儿的游戏特点和社会经验为幼儿提供种类少，但同一种数量较多的成型玩具，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具，满足幼儿平行游戏的需要。
引导幼儿，培养幼儿的规则意识，让幼儿逐渐学会在游戏中进行自我管理；通过游戏评价不断丰富游戏经验。
特点：
幼儿认识范围不断扩大，游戏的内容与情节较小班不断丰富；
处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，但不稳定，幼儿会经常更换，在游戏中也时常有频繁换场的现象；
希望与别人交往，但欠缺交往技能，常与伙伴发生冲突；
角色意识较强，能够按照自己选定的角色开展游戏。
指导：
重点是引导幼儿解决游戏冲突。
教师应结合幼儿的社会经验，为幼儿提供丰富且富有变化的游戏材料，鼓励幼儿不断丰富游戏主题；
仔细观察并认真分析幼儿发生冲突的起因，以游戏者的身份介入游戏，指导游戏；通过幼儿讨论等形式展开游戏评价。
增长游戏经验，丰富游戏内容；
指导幼儿在游戏中逐渐掌握社会规则和交往技能，逐渐学会独立解决问题。
（三）大班
特点：
随着对社会生活认知的不断积累，游戏经验十分丰富，主题新颖，内容丰富，游戏中所反映的人际关系较为复杂；
处于合作游戏阶段，喜欢与伙伴共同游戏；
能按照自己的愿望主动选择游戏主题，并有计划地开展游戏；
在游戏中独立解决问题的能力增强。
指导：
教师引导幼儿一起准备游戏环境，侧重语言引导，培养幼儿的自主性；
认真观察游戏，给幼儿提供必要的条件和机会以及适当的引导；
允许并鼓励幼儿在游戏中进行创造，培养幼儿的创造性；
通过多种形式开展游戏讲评，让幼儿在分享中取长补短、开拓思路，提升游戏水平。
幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积塑、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作技能构造物体形象，反映/再现现实生活的一种游戏活动。结构游戏又叫“建筑游戏”或“建构游戏”。结构游戏是创造性游戏的一种。
（一）创造性活动
（二）动手操作性活动
（三）造型艺术活动
（一）动手操作，加强幼儿动作训练
（二）思考想象，提高幼儿认知水平
（三）学习认识，丰富幼儿知识经验
（四）满足需要，培养良好情感品质
（五）艺术造型，提高幼儿审美能力
（一）引导幼儿认识建构材料
（二）丰富幼儿的相关经验
（三）引导幼儿掌握基本的建构技能
（四）注重培养幼儿的游戏常规
二、游戏场地、材料的准备
（一）提供时间场地
（二）提供结构材料
三、游戏过程的组织与指导
（一）激发幼儿参与结构游戏的兴趣
（二）启发引导幼儿设计建构材料
（三）指导幼儿协商分工合作建构
（四）观察分析幼儿建构活动的水平
（五）介入指导推进创造建构活动
（六）注重幼儿作品的展示欣赏和评价
小班幼儿游戏的特点及指导
（1）小班幼儿结构游戏的特点
第一，目的不明确；第二，对结构的动作感兴趣；第三，以个人建构为主，合作意识差。
(2)小班幼儿结构游戏的指导方法
第一，教师首先要引导幼儿认识结构材料，有意识地搭简单的物体给他们看；也可以带领他们参观中、大班幼儿的构造活动，引起幼儿对构造活动的兴趣。
第二，为幼儿准备足够数量的结构材料，安排结构场地并保证游戏时间。结构元件应每人一份，建立最初常规使他们能彼此不妨碍地开展游戏活动。
第三，在游戏中指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿尝试独立构造简单物体。
第四，教师要经常有意识地让幼儿说出自己所构造的物体的名称，也可以根据幼儿搭出的形象给以适当的命名。引导幼儿理解和明确建构的目的，发展幼儿的想象力，使主题逐步稳定。
第五，建立结构游戏的简单规则，如爱护结构材料，游戏结束后应整理好游戏材料和场地等。
第六，教会幼儿整理和保管玩具的最简单方法，使他们能参加部分玩具的整理工作，培养其责任感和自理能力。
中班幼儿游戏的特点及指导
（1）中班幼儿结构游戏的特点
第一，目的性较明确，并且逐步有了简单的构造计划。
第二，对结构游戏的操作过程仍有浓厚的兴趣，同时开始对构造成果感兴趣。
第三，能够独立地构造一些较为复杂的物体，也会按主题进行构造。
第四，开始能美化结构物，并能围绕结构物开展游戏，如果前期有所培养，已经能够在成人提示下较独立地整理结构玩具。
（2）中班幼儿结构游戏的指导
第一，教师应设法丰富幼儿的生活经验，为他们的构造活动奠定基础。幼儿的构造活动是他们对周围生活经验的反映，因此，教师应结合各领域教学和散步、参观等活动，加强幼儿对事物结构造型的了解。
第二，培养幼儿设计构造方案的能力，学习有目的地选材，学会看平面结构图等。
第三，着重指导幼儿掌握构造技能，并用这些技能去塑造各种物体。
第四，着重指导小组的构造活动（３～４人），教会他们如何共同讨论，制订方案，进行分工，友好地进行游戏。
第五，组织幼儿评价构造成果，鼓励他们独立地、主动地发表意见，肯定幼儿的发明创造，促进结构游戏水平的提高。
第六，举办展览，供幼儿评价和欣赏。
大班幼儿游戏的特点及指导
（1）大班幼儿结构游戏的特点
第一，有一定的独立建构能力，事先能进行一定的设想和规划，结构活动的目的性、计划性更强。
第二，掌握了许多复杂结构技能，在建构活动中，除了熟练、迅速地建构复杂物体外，还要追求结构物的逼真性、复杂性、新颖性、艺术性。
第三，合作意识进一步加强，喜欢几个人一起友好地建构物品，并围绕结构物进行情节复杂、内容多样的创造性游戏。
第四，集体观念增强，常常以几个人共同建构的某种大型物品为自豪，有了一定的荣誉感。
（2）大班幼儿结构游戏的指导
第一，丰富幼儿结构游戏造型知识和生活印象，启发幼儿为结构游戏活动收集素材，以保证结构主题和内容不断丰富与发展。
第二，指导幼儿进行集体建构活动，教会他们制定计划，如协商确定主题，商量建构步骤及方法、分工协作、确定建构规则，使大家创造性地共同建构一个复杂物体。
第三，重点指导幼儿掌握新技能，并帮助幼儿运用新技能去实现自己的构思。
第四，教育幼儿重视建构成果，可以通过展览会，开展各种游戏提高幼儿对结构成果意义的认识，并提高他们分析评价的能力。
第五，引导幼儿开展参加人数多、持续时间长的大型结构游戏。
表演游戏是指幼儿按照童话或故事等文学作品的情节扮演某一角色，用对话、独白、动作和表情 等进行表演，再现文学作品内容的一种游戏形式。
（一）加深幼儿对文学作品的学习理解
（二）对幼儿语言的发展有突出作用
（三）有助于发展幼儿的想象力
（四）有助于培养幼儿良好的个性
（五）有效地使幼儿受到艺术熏陶
（六）特有的教学潜能：科学与童话的整合
（一）“游戏性”先于“表演性”
（二）“游戏性”与“表演性”的统一
（一）中班幼儿表演游戏的指导
幼儿特点：
能独立分配角色，但角色更换意识不强；
目的性较差，嬉戏性强，需教师提醒才能坚持主题；
游戏的计划性差，表演手段以动作为主；
指导：
选择适合的主题：对话简洁，动作重复，场景少而集中，方便布置道具。
提供物质条件：相对固定的表演区或小舞台，并保证30分钟以上的游戏时间； 2-4种简单易操作的材料
指导分配角色：幼儿角色轮换意识尚未形成，教师需在尊重幼儿意愿的前提下做好分组工作；以开放的心态引导、等待幼儿解决问题。
幼儿特点：
独立分配角色，并选择道具，形成角色认同；
目的性、计划性较强，能在游戏开始前对规则、情节、顺序进行协商；
表演手段集中在动作和对白上，表演意识较强，
表现力上，幼儿根据自己的理解塑造角色，调整对白与动作；
指导：
初期：
提供时间、空间、多种基本游戏材料，少干预；
中期：
提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力
后期：
反思性谈话和小组讨论，启发幼儿在理解现有情节的基础上，通过想象创造性的表现作品角色。
智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以生动有趣的游戏形式，使幼儿在自愿、愉快的活动中，增进知识，发展智力的一种有规则的游戏。
即游戏的目的，游戏者最终达到的目标。
即游戏的具体操作方法
即执行游戏的过程中，游戏者所需要遵循的行为准则或方法的限定
即游戏目的实现的程度，游戏任务完成的状况。
4.智力游戏的教育作用
（一）小班
1、小班智力游戏的特点
比较简单；容易理解，易于完成；方法明确；规则要求低、单一；趣味性大于操作性……
2、小班智力游戏的指导要点
适合3～4岁的年龄特点；趣味性较强；教师要了解开展游戏的目的、难点、重点……
（二）中班
1、中班智力游戏的特点
比小班有一定难度；知识性大于娱乐性；方法复杂多样；注重实际操作；游戏规则相对提高……
2、中班智力游戏的指导要点
情绪愉悦，积极性高；动脑；难度适当；由易到难……
（三）大班
1、大班智力游戏的特点
综合性；知识性大于娱乐性；创造性；任务较为复杂，可有多项；方法难度较大且多……
2、大班智力游戏的指导要点
趣味性、吸引力；有一定难度；独立思考解决问题；遵守规则……
1.体育游戏的概念
体育游戏，也被成为活动性游戏或运动性游戏。
它是根据一定的体育任务设计的，由身体基本动作、情节、角色和规则组成的一种活动性游戏，是幼儿体育活动的一种主要形式。
2.体育游戏的特点
趣味性
健身性
教育性
5.幼儿体育游戏的原则
（一）经常化原则
（二）适量的运动负荷原则
（三）多样化原则
（四）发展全面原则
6.幼儿体育游戏常用的基本方法
（一）讲解法
（二）师范法
（三）练习法
（四）语言提示和具体帮助法
（五）游戏法
语言游戏，数学游戏，音乐游戏，美术游戏 略
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